En relación al material didáctico multimedia realizado durante el año 2015, en la cátedra Didáctica de las Artes I, con alumnos/as de 3ª año Turno Mañana: se ha completado la subida del material en las entradas anteriores.
Dicho material fue realizado bajo el programa Conectar con Igualdad, en los ordenadores entregados a los alumnos/as a partir de 2ª año de la carrera docente en Artes Visuales- EMAV- Lomas de Zamora.
Felicito a los alumnos/as por su compromiso con la cátedra, augurando un alentador futuro en la carrera docente! Fue un placer contar con ustedes como alumnos/as! Gracias por aprender y transitar este camino junto a este grupo maravilloso!!!
lunes, 1 de febrero de 2016
viernes, 16 de octubre de 2015
MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA-Parte 2- Producidos con Netbooks: Conectar con Igualdad
Didáctica de las Artes I-2015 - Kizoa Movie Maker
Grupo III Año T. M.
Un orgullo haberlos tenido como alumnos/as chicos! les deseo lo mejor en su futuro como docentes, han sido creativos y comprometidos con la cátedra: Didáctica de las Artes I de T:M.
Y aquí los que faltaban subir.....
jueves, 15 de octubre de 2015
MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA- Producidos con Netbooks: Conectar con Igualdad
Cátedra: Didáctica de las Artes I - Escuela Municipal de Artes Visuales- Lomas de Zamora
Prof.: Lic. Ana M. Sánchez
En el año 2014 el profesorado accedió al Programa Conectar con Igualdad, se socializa en este espacio material didáctico producido por alumnas/os de III año Turno Mañana en cátedra mencionada.
La apropiación de habilidades en software de las netbooks permite a los futuros docentes preparar (además de material didáctico en soportes tradicionales), producir material didáctico multimedia.
Esta capacitación tiene como intencionalidad además de lo didáctico, tenga un efecto multiplicador en el sistema educativo, con niños/as y jóvenes.
Si en primer lugar son los docentes o futuros docentes los que internalizan estos saberes, produciendo nuevo conocimiento, luego serán ellos/as los que orienten a sus futuros alumnos/as en las escuelas donde tengan estos mismos recursos del programa Conectar con Igualdad.
Resulta conveniente narrar el proceso para llegar a estas producciones..... en pantalla proyectada con proyector digital, se abren cada uno de los programas, los alumnos/as van siguiendo en sus netsbooks las orientaciones que refieren a:
*Tratamiento de imágenes digitales (Brillo/contraste/filtros, etc.)
*La utilización de imágenes GIFS
*Su posterior animación en PowerPoint (que permite mantener el movimiento de las mismas y animarlo según el propio criterio didáctico)
*Como guardar el archivo en formato Video
*Manejo de Movie Maker
*Insertar los clips de video producidos en PowerPoint, más las imágenes que consideran sumar al video a producir
*Orientación para la utilización del software Audacity (presente en las nets)
*Grabar clips de audio (voz en off, música de fondo, efectos, sonidos, etc.)
*Una vez producido el video, orientación para su exportación en diferentes formatos.
*Orientación que permita la conversión del video en DVD - FreeMakeVideo
*Orientación en la conversión de diferentes formatos de audio: mp3, wav (para PPT)- FreeMakeAudio
*La conversión a diferentes formatos de video permite que el material didáctico pueda ser compartido en formato Mp4 para celulares. Esto facilita que jóvenes de N. Secundario puedan tener el mismo material (pasado por bluetooth: de celular a celular, o de celular a bluetooth de las netbooks, o a través de puerto USB). Situación que permite a los alumnos acceder a conservar el video de la clase utilizado por el docente, como disparador de una propuesta didáctica.
La importancia de relatar el proceso de producción que en ocasiones termina en una técnica mixta, ya que son utilizados diferentes software para un mismo producto final, y no solo tener como alternativa producir en un solo programa. Considerando además que el editor de video, no conserva en sus funciones a las imágenes GIFS, y es posible utilizarlas y animarlas en PPT.
Felicito a todo el grupo, por el compromiso, interés y esfuerzo en la producción de material didáctico multimedia!!!!.
Cuando se expone este material los alumnos/as deben explicitar para qué Nivel fue producido el mismo, qué contenidos se abordarían, qué técnica y forma de producción se tendría en cuenta como propuesta... y, en caso de ser adecuado a otro ciclo de Ed. Primaria, deben explicitar lo mismo.
Todo en relación a Diseño Curricular- Plástica Visual- de Pcia. de Bs. As.- E. Primaria y Nivel Inicial-
Además las alumnas/os presentan sus planificaciones de ambos niveles, basadas en la estructura prescriptiva de Pcia. de Bs. As.- DGE
Prof.: Lic. Ana M. Sánchez
En el año 2014 el profesorado accedió al Programa Conectar con Igualdad, se socializa en este espacio material didáctico producido por alumnas/os de III año Turno Mañana en cátedra mencionada.
La apropiación de habilidades en software de las netbooks permite a los futuros docentes preparar (además de material didáctico en soportes tradicionales), producir material didáctico multimedia.
Esta capacitación tiene como intencionalidad además de lo didáctico, tenga un efecto multiplicador en el sistema educativo, con niños/as y jóvenes.
Si en primer lugar son los docentes o futuros docentes los que internalizan estos saberes, produciendo nuevo conocimiento, luego serán ellos/as los que orienten a sus futuros alumnos/as en las escuelas donde tengan estos mismos recursos del programa Conectar con Igualdad.
Resulta conveniente narrar el proceso para llegar a estas producciones..... en pantalla proyectada con proyector digital, se abren cada uno de los programas, los alumnos/as van siguiendo en sus netsbooks las orientaciones que refieren a:
*Tratamiento de imágenes digitales (Brillo/contraste/filtros, etc.)
*La utilización de imágenes GIFS
*Su posterior animación en PowerPoint (que permite mantener el movimiento de las mismas y animarlo según el propio criterio didáctico)
*Como guardar el archivo en formato Video
*Manejo de Movie Maker
*Insertar los clips de video producidos en PowerPoint, más las imágenes que consideran sumar al video a producir
*Orientación para la utilización del software Audacity (presente en las nets)
*Grabar clips de audio (voz en off, música de fondo, efectos, sonidos, etc.)
*Una vez producido el video, orientación para su exportación en diferentes formatos.
*Orientación que permita la conversión del video en DVD - FreeMakeVideo
*Orientación en la conversión de diferentes formatos de audio: mp3, wav (para PPT)- FreeMakeAudio
*La conversión a diferentes formatos de video permite que el material didáctico pueda ser compartido en formato Mp4 para celulares. Esto facilita que jóvenes de N. Secundario puedan tener el mismo material (pasado por bluetooth: de celular a celular, o de celular a bluetooth de las netbooks, o a través de puerto USB). Situación que permite a los alumnos acceder a conservar el video de la clase utilizado por el docente, como disparador de una propuesta didáctica.
La importancia de relatar el proceso de producción que en ocasiones termina en una técnica mixta, ya que son utilizados diferentes software para un mismo producto final, y no solo tener como alternativa producir en un solo programa. Considerando además que el editor de video, no conserva en sus funciones a las imágenes GIFS, y es posible utilizarlas y animarlas en PPT.
Felicito a todo el grupo, por el compromiso, interés y esfuerzo en la producción de material didáctico multimedia!!!!.
Cuando se expone este material los alumnos/as deben explicitar para qué Nivel fue producido el mismo, qué contenidos se abordarían, qué técnica y forma de producción se tendría en cuenta como propuesta... y, en caso de ser adecuado a otro ciclo de Ed. Primaria, deben explicitar lo mismo.
Todo en relación a Diseño Curricular- Plástica Visual- de Pcia. de Bs. As.- E. Primaria y Nivel Inicial-
Además las alumnas/os presentan sus planificaciones de ambos niveles, basadas en la estructura prescriptiva de Pcia. de Bs. As.- DGE
Primeras producciones....
Alumna: Vlchoff Natalia
Alumna: Andrea Calderaro
Alumna: Inés Nieva
Ernst Ludwig Kirchner ines nieva
More presentations from ANA MARIA SANCHEZ "Activar ícono de audio!"
Continuará......a medida vayan presentando en sus clases expositivas el material multimedia....
Y aquí los que faltaban subir....
jueves, 17 de abril de 2014
Las Tics en la formación del profesorado- Didáctica de las Artes I - 2013
Cátedra: Didáctica de las Artes I- III Año_Turno Mañana
Docente: Lic. Ana M. Sánchez
Esta cátedra toma como eje principal aspectos específicos del proceso enseñanza/aprendizaje de las Artes Visuales, considerando en este III Año del profesorado los niveles y modalidades en que los educandos se desempeñarán. Estos niveles son: N. Inicial y 1ª/2ª Ciclo de Educación Primaria, teniendo en cuenta los diversos contextos, en los que se encuentra presente la disciplina.
Es propósito de este espacio curricular:
§ Que los alumnos adquieran destrezas y habilidades para el desarrollo de propuestas en producción de material didáctico para sus futuras prácticas. Estas habilidades incluyen el uso de Tics, además de formatos y soportes tradicionales.
§ Propiciar la producción propia de material didáctico específico de las Artes Visuales.
Se socializan en este espacio: videos y/o presentaciones realizadas en PowerPoint, estos fueron producidos por los alumnos, previo abordaje de diversos software durante las clases.
En las mismas, se ha facilitado ejercitar el tratamiento de imágenes fijas y en movimiento; la incorporación de música, transiciones, animaciones y/o efectos, para luego producir material didáctico propio, que resulte una herramienta potente en sus futuras prácticas docentes.
Al lograr estas habilidades, también podrán orientar a sus futuros alumnos en la producción digital de imágenes y/o videos, previendo que muchas escuelas contarán con recursos tecnológicos (plan:conectar con igualdad)
Si su temporalización fuera más extensa, no lograría mantener la atención de niños/as de estas nuevas generaciones. Considerando a los mismos "nativos digitales": poseen diversidad de estímulos visuales en sus contextos cotidianos, situación que influye en el tiempo de concentración, durante el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Estrategias didácticas a tener en cuenta al momento de presentar la actividad en los diferentes niveles de enseñanza, y mucho más cuando niños/as son pequeños; valorando y considerando el tiempo de producción como instancia de exploración y descubrimiento, en relación a recursos materiales o soportes.
El siguiente material didáctico, fue realizado en PowerPoint, convertido a Video, debido a derechos de autor fue modificado el audio original, para subirlos a Youtube.
Felicitamos a los alumnos por sus producciones!!!
Docente: Lic. Ana M. Sánchez
Esta cátedra toma como eje principal aspectos específicos del proceso enseñanza/aprendizaje de las Artes Visuales, considerando en este III Año del profesorado los niveles y modalidades en que los educandos se desempeñarán. Estos niveles son: N. Inicial y 1ª/2ª Ciclo de Educación Primaria, teniendo en cuenta los diversos contextos, en los que se encuentra presente la disciplina.
Es propósito de este espacio curricular:
§ Que los alumnos adquieran destrezas y habilidades para el desarrollo de propuestas en producción de material didáctico para sus futuras prácticas. Estas habilidades incluyen el uso de Tics, además de formatos y soportes tradicionales.
§ Propiciar la producción propia de material didáctico específico de las Artes Visuales.
Se socializan en este espacio: videos y/o presentaciones realizadas en PowerPoint, estos fueron producidos por los alumnos, previo abordaje de diversos software durante las clases.
En las mismas, se ha facilitado ejercitar el tratamiento de imágenes fijas y en movimiento; la incorporación de música, transiciones, animaciones y/o efectos, para luego producir material didáctico propio, que resulte una herramienta potente en sus futuras prácticas docentes.
Al lograr estas habilidades, también podrán orientar a sus futuros alumnos en la producción digital de imágenes y/o videos, previendo que muchas escuelas contarán con recursos tecnológicos (plan:conectar con igualdad)
Si su temporalización fuera más extensa, no lograría mantener la atención de niños/as de estas nuevas generaciones. Considerando a los mismos "nativos digitales": poseen diversidad de estímulos visuales en sus contextos cotidianos, situación que influye en el tiempo de concentración, durante el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Estrategias didácticas a tener en cuenta al momento de presentar la actividad en los diferentes niveles de enseñanza, y mucho más cuando niños/as son pequeños; valorando y considerando el tiempo de producción como instancia de exploración y descubrimiento, en relación a recursos materiales o soportes.
El siguiente material didáctico, fue realizado en PowerPoint, convertido a Video, debido a derechos de autor fue modificado el audio original, para subirlos a Youtube.
Felicitamos a los alumnos por sus producciones!!!
domingo, 4 de agosto de 2013
Fundamentos de la Educación I 2013- IMAV- Formación docente
Material complementario - 1° Parcial domiciliario alumna M. Falcón -Instituto Municipal Artes Visuales- Lomas de Zamora
Fundamentos de la Educación I- Formación docente
TP 1- M. Falcón- Material complementario- Instituto Municipal de Artes Visuales- Lomas de Zamora
jueves, 13 de diciembre de 2012
sábado, 8 de diciembre de 2012
Políticas de Infancia- 2012 - 2ª Cuatrimestre
Continuamos publicando trabajos presentados por alumnos -Mariano Acosta - Profesorado de Educación Primaria -Utilizando Tics como recurso educativo.
Este material fue realizado en PowerPoint, convertido en video, reemplazando el audio original (por derechos de autor), para ser subido a Youtube. El espacio AuthorStream era incompatible con el formato del PPT.
Este material fue realizado en PowerPoint, convertido en video, reemplazando el audio original (por derechos de autor), para ser subido a Youtube. El espacio AuthorStream era incompatible con el formato del PPT.
lunes, 26 de noviembre de 2012
Políticas de Infancia- Un recorrido Histórico 2011
Disculpen los lectores del Blog, se tuvo que restablecer la publicación de dos presentaciones en PPT 2011, debido a errores en la subida de las mismas.
Políticas de Infancia- Un recorrido Histórico 2011
Mariano Acosta - Profesorado de Educación Primaria
domingo, 25 de noviembre de 2012
Recursos Tics en formación docente-2012
En EDI II - Políticas de infancia un recorrido histórico
Mariano Acosta - Profesorado de Educación Primaria
Alumnos: M. Alejandra Vila - Daniel Poza
Mariano Acosta - Profesorado de Educación Primaria
Alumnos: M. Alejandra Vila - Daniel Poza
En
la infancia radica la esperanza de la novedad. Creemos, firmemente, que el
ejercicio de la docencia está vinculada con dicha esperanza: creemos que
nuestros alumnos pueden hacer grandes y nuevas cosas. La función de la
educación es la transmisión de los legados culturales a los nuevos quienes no
repetirán, de la misma manera, lo recibido. Graciela Frigerio utiliza una
expresión muy acertada: es una deuda de
vida[1],
con los nuevos. Es la responsabilidad de solicitud, la transmisión de lo
necesario para que el otro pueda ser parte de la sociedad. El niño es, también,
una apuesta del hombre contra el olvido."
Alumnos: Alan Storino y Alexia Machado
Se irán publicando los trabajos presentados durante este año...
lunes, 28 de noviembre de 2011
Políticas de Infancia- Un recorrido Histórico
LEY 1420[1]
More presentations from ana maria
viernes, 18 de noviembre de 2011
Políticas de Infancia- Un recorrido Histórico
Trabajo Final
EDI II - T. Vespertino
Alumnos: Canteros, Soledad – Da Silva, Ayelén – Iglesias, María Belén
Profesora: Lic. Ana M. Sánchez
Trabajo Final- PDF- Red Conceptual realizada en Cmaps Tools
Descargar fichero
EDI II - T. Vespertino
Alumnos: Canteros, Soledad – Da Silva, Ayelén – Iglesias, María Belén
Profesora: Lic. Ana M. Sánchez
Trabajo Final- PDF- Red Conceptual realizada en Cmaps Tools
Descargar fichero
Políticas de Infancia- Un recorrido Histórico
Trabajo Final
EDI II - T. Vespertino
Alumno: Nahuel Barreto
Profesora: Lic. Ana M. Sánchez
PDF Trabajo final
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http://www.slideboom.com/presentations/446348/Pol%C3%ADticas-de-la-Infancia
Mariano Acosta - Profesorado de Educación Primaria
EDI II - T. Vespertino
Alumno: Nahuel Barreto
Profesora: Lic. Ana M. Sánchez
PDF Trabajo final
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http://www.slideboom.com/presentations/446348/Pol%C3%ADticas-de-la-Infancia
Mariano Acosta - Profesorado de Educación Primaria
miércoles, 16 de noviembre de 2011
Políticas de Infancia- Un recorrido Histórico
Trabajo Final
EDI II - T. Vespertino
Alumnos: Belén Requejo, Matías Lippi, Fedra Urquiza Viola.
Profesora: Lic. Ana M. Sánchez
Trabajo Final Integrador
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Red Conceptual Interactiva
SpicyNodes: EDI II
Mariano Acosta - Profesorado de Educación Primaria
EDI II - T. Vespertino
Alumnos: Belén Requejo, Matías Lippi, Fedra Urquiza Viola.
Profesora: Lic. Ana M. Sánchez
Trabajo Final Integrador
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Red Conceptual Interactiva
SpicyNodes: EDI II
Mariano Acosta - Profesorado de Educación Primaria
Políticas de Infancia- Un recorrido Histórico
Trabajo Final
EDI II - T. Vespertino
Alumno: Joaquín Villaverde
Profesora: Lic. Ana M. Sánchez
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CMaps Tools
EDI II - T. Vespertino
Alumno: Joaquín Villaverde
Profesora: Lic. Ana M. Sánchez
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martes, 15 de noviembre de 2011
Políticas de Infancia- Un recorrido Histórico
Trabajo Final
EDI II - T. Vespertino-
Alumna: Ayelen Romano
Profesora: Lic. Ana M. Sánchez
Mariano Acosta - Profesorado de Educación Primaria
PPT tomado de la Web- Investigación
Autor: P. Bedregal
Narodowski y Baquero hacen, en su texto “¿Existe la infancia?”, un recorrido histórico mediante el cual expresan el surgimiento del concepto de infancia, producto de la modernidad.
En pos de enriquecer dicho racconto adjunto el trabajo de Paula Bedregal “Historia de la Infancia”, IQUIQUE Oct. 2008
Una vez adentrados en el tema, habiendo explicitado que el niño no es visto como infante, como ser heterónomo moralmente, como quien necesita de la protección de otro, sino hasta el periodo moderno, llevan a cabo un relato sobre cómo a medida que se legitima dicho concepto y no sólo se categoriza sino que además se concibe culturalmente al niño como infante, se instala tal concepto, también comienza a establecerse el “deber ser” del niño como infante.
En palabras de Meyer:
“La disciplina de la escuela definió un saber ser niño hecho de pasividad obediencia, de una pedagogía de la intimidación”
A través de normas, cánones, funciones, valores se encuadra al niño en la categoría de infante con sus respectivos rasgos.
Se generan así expectativas de lo que un niño debe lograr, se normaliza, se pre estipula, se pauta las características y los procesos que el niño debe llevar a cabo exitosamente para ser considerado un niño normal.
Debe tenerse en cuenta que el concepto de Infancia surge con la modernidad y por ende con procesos de avance en lo que a organización civil se refiere.
La filosofía y la industria se expandían y resultaba necesario profundizar en ciertos conceptos y revalorizar o desentrañar ciertos otros, las sociedades progresaban y muchas viejas nociones se ponían en tensión, se cuestionaban.
Considerando este punto es que podemos comprender como luego de instalado el concepto de infancia surge el concepto de alumno, es decir la veta del niño institucionalizado.
La escuela como referente máximo de la institución que modela a la infancia es quien, a través de la pedagogía, reglamenta y pone normas sobre la infancia, corriendo al niño de su rol de infante para transformarlo además en alumno.
Muchas contradicciones pueden percibirse en ambos periodos tanto en la edad media como en la moderna y a su vez en la llamada post moderna (profundizaré más adelante).
Las contradicciones más evidentes son por ejemplo el hecho de que en la época medieval los niños eran percibidos como adultos teniendo así que cumplir con las cargas sociales que correspondían a un adulto, como por ejemplo trabajar, el concepto de explotación infantil es un concepto que no existía en el Medioevo.
Al mismo tiempo una vez construido e instalado el concepto de infancia los niños comienzan a gozar de derechos propios (más llegado el siglo XX) pero resultan influidos, instruidos y determinados por la cultura social dominante, que exige de ellos procesos que nos son naturales y cánones que buscan instalar patrones comunes a todos los sujetos, homogeneizándolos, como si todos los niños debieran poseer las mismas capacidades y potencialidades.
Podemos preguntarnos a partir de esto, a partir de la intervención de la escuela y la inserción del niño en la misma, quién determina que es normal o cuáles son las normas a seguir.
Creo que es evidente que apenas implantada la institución escolar muchas preguntas no tenían respuesta y simplemente se concebían como naturales, como verdades absolutas, por resultar necesaria la estructuración social, mientras que llegado el siglo XX y de la mano de los derechos del niño muchas cuestiones aceptadas como máximas fueron puestas en duda.
Muy recientemente, por ejemplo, el equipo del Dr. Castorina, comenzó a trabajar en una investigación sobre la noción de intimidad en relación a los niños y las prácticas escolares, cuestionando, interpelando las intervenciones docentes.
HORN, CASTORINA “El derecho a la privacidad en los niños. Un enfoque constructivista e institucional”
Es posible así percibir como el concepto de infancia se ve siempre modificado, desde sus orígenes hasta nuestros días.
Como bien plantean los autores cuando, en torno a la conformación de la infancia moderna, dicen:
(…) “ese proceso debe ser comprendido como un mosaico en el que conviven nuevas y viejas formas de la niñez más que como una mutación crucial operada de una vez y para siempre”
La conformación de la institución Infancia en tanto actor social no es un concepto acabado, se modificó a lo largo de la historia y lo seguirá haciendo.
De hecho muchos de los valores fundantes de la Infancia han perdido peso a raíz de la crisis de la modernidad.
Este es otro de los puntos analizados por los autores.
La globalización, la massmedia, brindan acceso a información que antes no estaba al alcance de los niños. Brindan acceso y no así protección. Una vez más el concepto de infancia largamente construido se desdibuja ante las innovaciones y revoluciones tecnológicas.
El niño pierde así su categoría de niño pues vuelve a tomar contacto con atribuciones que no le corresponden dentro de los parámetros que se piensan como adecuados para un infante.
La televisión, internet, las crisis sociales y económicas producto del capitalismo que encuentran a los niños trabajando, implican un retroceso en esa historia de protección configurada en pos del bienestar de los chicos.
Claramente las estructuras de la sociedad, las instituciones, sucumben y los valores con ellas, pero es importante pensar que sigue habiendo profesionales, intelectuales y críticos pensando en cómo volver a dar al niño su lugar de sujeto, quien debe ser protegido y cuidado, pero a su vez habilitándolo a manifestarse como un sujeto autónomo en lo que a opiniones y derechos individuales se refiere.
El niño no como sujeto dependiente, atado al adulto, sino como sujeto de derecho con capacidad crítica y creadora.
http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm,
http://portal.educ.ar/noticias/educacion-y-sociedad/los-derechos-de-ninos-ninas-y.php
También siguen existiendo características modeladoras en la institución escuela que someten a los niños a esos cánones ante los que deben responder, y esto se debe al carácter reproductivista de la escuela, a su razón de ser primera, a su rol de AIE (Aparato Ideológico del Estado).
El niño de hoy no es el niño del siglo XIII o del XIX, nuestro concepto de infancia, no es ni debe ser el mismo que el de tiempos pasados.
La escuela como institución primaria, como constructora de subjetividad, debe promover el desarrollo integral de los niños como seres con rasgos y necesidades específicas. Y nosotros como docentes debemos cuidar velar porque los niños tengan una educación integral que les permita insertarse en el mundo, en la sociedad, pero generando también, construyendo con ellos pensamiento crítico, y capacidad de autonomía para que nadie mida con ninguna vara ni decida quien es normal y quien no, debemos proveerlos de un marco normativo de legalidades pero no para que respondan a la sumisión si no para que puedan convivir en comunidad.
Ese, en parte, considero que debería ser nuestro aporte.
Ayelen Romano
EDI II - T. Vespertino-
Alumna: Ayelen Romano
Profesora: Lic. Ana M. Sánchez
Mariano Acosta - Profesorado de Educación Primaria
PPT tomado de la Web- Investigación
Autor: P. Bedregal
Narodowski y Baquero hacen, en su texto “¿Existe la infancia?”, un recorrido histórico mediante el cual expresan el surgimiento del concepto de infancia, producto de la modernidad.
En pos de enriquecer dicho racconto adjunto el trabajo de Paula Bedregal “Historia de la Infancia”, IQUIQUE Oct. 2008
Una vez adentrados en el tema, habiendo explicitado que el niño no es visto como infante, como ser heterónomo moralmente, como quien necesita de la protección de otro, sino hasta el periodo moderno, llevan a cabo un relato sobre cómo a medida que se legitima dicho concepto y no sólo se categoriza sino que además se concibe culturalmente al niño como infante, se instala tal concepto, también comienza a establecerse el “deber ser” del niño como infante.
En palabras de Meyer:
“La disciplina de la escuela definió un saber ser niño hecho de pasividad obediencia, de una pedagogía de la intimidación”
A través de normas, cánones, funciones, valores se encuadra al niño en la categoría de infante con sus respectivos rasgos.
Se generan así expectativas de lo que un niño debe lograr, se normaliza, se pre estipula, se pauta las características y los procesos que el niño debe llevar a cabo exitosamente para ser considerado un niño normal.
Debe tenerse en cuenta que el concepto de Infancia surge con la modernidad y por ende con procesos de avance en lo que a organización civil se refiere.
La filosofía y la industria se expandían y resultaba necesario profundizar en ciertos conceptos y revalorizar o desentrañar ciertos otros, las sociedades progresaban y muchas viejas nociones se ponían en tensión, se cuestionaban.
Considerando este punto es que podemos comprender como luego de instalado el concepto de infancia surge el concepto de alumno, es decir la veta del niño institucionalizado.
La escuela como referente máximo de la institución que modela a la infancia es quien, a través de la pedagogía, reglamenta y pone normas sobre la infancia, corriendo al niño de su rol de infante para transformarlo además en alumno.
Muchas contradicciones pueden percibirse en ambos periodos tanto en la edad media como en la moderna y a su vez en la llamada post moderna (profundizaré más adelante).
Las contradicciones más evidentes son por ejemplo el hecho de que en la época medieval los niños eran percibidos como adultos teniendo así que cumplir con las cargas sociales que correspondían a un adulto, como por ejemplo trabajar, el concepto de explotación infantil es un concepto que no existía en el Medioevo.
Al mismo tiempo una vez construido e instalado el concepto de infancia los niños comienzan a gozar de derechos propios (más llegado el siglo XX) pero resultan influidos, instruidos y determinados por la cultura social dominante, que exige de ellos procesos que nos son naturales y cánones que buscan instalar patrones comunes a todos los sujetos, homogeneizándolos, como si todos los niños debieran poseer las mismas capacidades y potencialidades.
Podemos preguntarnos a partir de esto, a partir de la intervención de la escuela y la inserción del niño en la misma, quién determina que es normal o cuáles son las normas a seguir.
Creo que es evidente que apenas implantada la institución escolar muchas preguntas no tenían respuesta y simplemente se concebían como naturales, como verdades absolutas, por resultar necesaria la estructuración social, mientras que llegado el siglo XX y de la mano de los derechos del niño muchas cuestiones aceptadas como máximas fueron puestas en duda.
Muy recientemente, por ejemplo, el equipo del Dr. Castorina, comenzó a trabajar en una investigación sobre la noción de intimidad en relación a los niños y las prácticas escolares, cuestionando, interpelando las intervenciones docentes.
HORN, CASTORINA “El derecho a la privacidad en los niños. Un enfoque constructivista e institucional”
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-16862008000100053A partir de dicha investigación una vez más se profundiza en el concepto de infancia aggiornándolo a nuestros días.
Es posible así percibir como el concepto de infancia se ve siempre modificado, desde sus orígenes hasta nuestros días.
Como bien plantean los autores cuando, en torno a la conformación de la infancia moderna, dicen:
(…) “ese proceso debe ser comprendido como un mosaico en el que conviven nuevas y viejas formas de la niñez más que como una mutación crucial operada de una vez y para siempre”
La conformación de la institución Infancia en tanto actor social no es un concepto acabado, se modificó a lo largo de la historia y lo seguirá haciendo.
De hecho muchos de los valores fundantes de la Infancia han perdido peso a raíz de la crisis de la modernidad.
Este es otro de los puntos analizados por los autores.
La globalización, la massmedia, brindan acceso a información que antes no estaba al alcance de los niños. Brindan acceso y no así protección. Una vez más el concepto de infancia largamente construido se desdibuja ante las innovaciones y revoluciones tecnológicas.
El niño pierde así su categoría de niño pues vuelve a tomar contacto con atribuciones que no le corresponden dentro de los parámetros que se piensan como adecuados para un infante.
La televisión, internet, las crisis sociales y económicas producto del capitalismo que encuentran a los niños trabajando, implican un retroceso en esa historia de protección configurada en pos del bienestar de los chicos.
Claramente las estructuras de la sociedad, las instituciones, sucumben y los valores con ellas, pero es importante pensar que sigue habiendo profesionales, intelectuales y críticos pensando en cómo volver a dar al niño su lugar de sujeto, quien debe ser protegido y cuidado, pero a su vez habilitándolo a manifestarse como un sujeto autónomo en lo que a opiniones y derechos individuales se refiere.
El niño no como sujeto dependiente, atado al adulto, sino como sujeto de derecho con capacidad crítica y creadora.
http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm,
http://portal.educ.ar/noticias/educacion-y-sociedad/los-derechos-de-ninos-ninas-y.php
También siguen existiendo características modeladoras en la institución escuela que someten a los niños a esos cánones ante los que deben responder, y esto se debe al carácter reproductivista de la escuela, a su razón de ser primera, a su rol de AIE (Aparato Ideológico del Estado).
El niño de hoy no es el niño del siglo XIII o del XIX, nuestro concepto de infancia, no es ni debe ser el mismo que el de tiempos pasados.
La escuela como institución primaria, como constructora de subjetividad, debe promover el desarrollo integral de los niños como seres con rasgos y necesidades específicas. Y nosotros como docentes debemos cuidar velar porque los niños tengan una educación integral que les permita insertarse en el mundo, en la sociedad, pero generando también, construyendo con ellos pensamiento crítico, y capacidad de autonomía para que nadie mida con ninguna vara ni decida quien es normal y quien no, debemos proveerlos de un marco normativo de legalidades pero no para que respondan a la sumisión si no para que puedan convivir en comunidad.
Ese, en parte, considero que debería ser nuestro aporte.
Ayelen Romano
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